全方位、多视角的大学英语教学探索

大学英语作为高校受众最广的基础课程之一，一直在改革和发展。但从上世纪90年代至今的多次调查显示，大学生对大学英语教学的满意度较低，不少学生认为大学英语课程并没有提高自己的英语水平。与此同时，学界对大学英语教学的定位以及四六级考试也存在一定的争议和探索。因此，提高大学英语教学质量，培养学生英语学习兴趣，成为了摆在大学英语教师面前的难题。作为大学英语教师，应从以下几点对大学英语教学进行全方位、多视角的探索。

1.教学方法多样化

传统的课堂教学在大学英语教学中占有很重要的地位，而变更教学方式是英语教学多样化的重要部分。在课堂教学中，应改变传统的“教师——学生”之间的授课关系。教学的过程不应局限于教师在讲台上向学生进行“填鸭式教学”，而是应当引导学生发挥主观能动性，积极参与课堂活动。同时，教师还应当丰富课堂中的教学环境，设法创造条件使学生有充分进行口语、写作等实践的机会。

在《学术英语（理工）》授课的过程中，从一开始就让学生根据自己的专业兴趣，建立5-6人的小组，让学生通过团队合作的方式，确定各自的研究课题和论文题目。然后围绕这个项目进行资料搜索、听相关主题的学术讲座、开展文献综述、论文写作和成果演示汇报等学术技能的教学。所有这些任务在整个课程中分不同阶段引导学生去完成，并且教师加入学生的讨论，鼓励学生的创造性和个性化思维。

2.课内外相结合

除了正常的大学英语授课之外，课外英语学习是大学英语教学的一个重要组成部分。课外英语学习使英语教学不受时空限制，朝着个性化、自主化方向发展。把课内外相结合，对于巩固、扩大课堂教学成果，加速培养和提高学生英语学习能力，对于激发和培养学生对英语的兴趣，发挥他们学习的自觉性，对于学生开阔视野、活跃思维、发展智力都具有重要作用。教师可以借助于网络和新媒体平台，发挥积极作用，将大学英语课堂学习与课外学习相结合。

教师可以利用QQ平台、微博和微信平台，发布英语学习资料和学习任务，包括教师自身的英语学习经验和感悟，引导并启发学生进一步学习英语。同时，教师可以充分利用英语角、潜能导师兴趣小组的丰富资源优势，积极开展第二课堂活动，鼓励学生大胆参与，提高学生的英语学习积极性。只有把课堂教学与课外学习紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸，才能充分调动师生的积极性和创造性，真正提高大学英语的教学质量。

3.知识传播与素质提高相结合

大学英语课堂，教师不仅传授英语知识，同时还应与学生素质提高相结合。作为英语教师应根据学科的特点，认真钻研教材，深挖思想教育精华，科学地渗透品德教育，决不能脱离教材，空洞地说教。在具体的语言训练之中，有意识地把思想教育渗透到英语教学之中。如教名人传记时，可引导学生学习他们的高尚品质，学习伟人的力量；教科技文体时，可启发学生对科学技术的重要性的认识，培养创新思维；在分析文学名著时，可指出文中的主题思想，使学生从中领悟人生哲理，在潜移默化的情感陶冶中，树立正确的人生观和使命感。

例如，在《学术英语》授课的过程中，教师应注重培养学生的学术批判能力和解决实际问题的学术研究能力。在《大学英语听说》课程中，教师应多引导学生上台演讲，培养学生的演说能力。同时，鼓励学生进行团队协作，培养学生进行小组讨论的能力和团队协作解决问题能力。这些素质的培养，对于学生以后走上工作岗位，包括在人际交往过程中，都将起到十分重要的作用。

4.终结性评价与形成性评价相结合

形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，培养合作精神。在大学英语教学的过程中，通过形成性评价可以测量出某些不能轻易获充分地从终结性试卷所获得的成绩。因此，将形成性评价与终结性评价相结合，强调英语教学以知识的转化为目标，对于学生有一个更新的认知，使每一个学生得到更多关注，促进了英语学习的积极性。

在《学术英语》的课程中，一开始教师就向学生讲明，本课程对学生的考察采取形成性评估方法。主要依据是（1）学生一人一张课程学习记录表；（2）中期及期末调查；（3）期末测试。此外，将学生从课堂评价的客体变为课堂评价的主体也有助于发挥学生的主体作用。学生在课堂上的表现不只是由教师评价，还可以让学生进行自评或互评。

5.了解学生，做学生的知心朋友

大学英语教学首先要对教学对象有正确的认识。认识教学对象包括了解他们学习英语的目的、过去学习的经验、现在的语言水平以及目前班级内学生的水平构成，甚至包括这个群体总体的心理特征等等。只有在这样的认识基础上才能产生以学生为中心的课堂，让学生受益。教师可以根据学生的英语水平帮助不同基础的学生设定不同的学习目标，提供相应的学习策略，引导学生根据自己的特点进行英语综合能力的训练。

在新生上课不久，能够准确地称呼每一位学生。上课之前看一眼教室就能说出还未到位的学生，这样不仅使学生感到惊叹，也使他们感到老师对每一位学生的尊重。久而久之，学生也愿意和老师打成一片，愿意向老师倾吐心声。

总之，大学英语教学需要提高教学效率、促进学生综合英语水平的提高。要真正达到这个目的，教师需与时俱进，不断提高自身的水平，在授课的过程中，应善于挖掘、深入思考并做好经验总结。